INTRODUCION

El objetivo inicial de este trabajo es llevar a cabo una investigación-acción para favorecer el desarrollo emocional y afectivo de los alumnos con Síndrome de Asperger, así como fomentar su integración en el aula y mejorar su rendimiento académico aplicando los principios de la Pedagogía Sistémica.

Las personas afectadas con el Síndrome de Asperger presentan serias dificultades para relacionarse con los demás, para reconocer y expresar emociones. También muestran mucha rigidez en el cumplimiento de normas explicitas y su estilo comunicativo es literal y estereotipado. La mayoría de las personas con S.A. desea tener amigos, pero tiene muchas dificultades para conseguirlo.

1. OBJETIVO DE LA INVESTIGACION

Una de las razones que me ha llevado a realizar esta investigación es observar si los alumnos con Síndrome de Asperger pueden mejorar su capacidad de relacionarse socialmente, conectar con sus emociones, darse cuenta de sus sentimientos y empatizar con otras personas. Para este fin, pretendemos aplicar los conocimientos sobre Pedagogía Sistémica y constelaciones familiares en el ámbito educativo.

Queremos encontrar un camino alternativo a los que se han trazado hasta el momento que nos permita llegar al origen de este problema y, aunque puede que no hallemos las causas, en el proceso trataremos de favorecer el desarrollo social de las personas con SA, su integración social y facilitar la convivencia en las familias. Es posible que nos ayude a aceptar la diferencia como parte de la vida.

HIPOTESIS.

1. Se puede mejorar la integración en el aula de los alumnos con Síndrome de Asperger mediante una intervención sistémica.
2. Se pueden mejorar las habilidades sociales de los alumnos con el S.A. llevando a cabo una intervención sistémica con toda la familia.
3. La capacidad de relacionarse con otras personas se puede ver favorecida mediante una intervención sistémica.

1. CONTEXTUALIZACION

La presente investigación se va a llevar a cabo en” Aspali”, Asociación Asperger Alicante.

La Asociación se constituyó en el año 2007 como entidad sin ánimo de lucro, y da cobertura a toda la provincia de Alicante.

1. OBJETO DE ESTUDIO

Como ya ha quedado reflejado en la introducción, el objeto de estudio, es llevar a cabo una investigación-acción para favorecer el desarrollo emocional y afectivo de los alumnos con Síndrome de Asperger, así como fomentar su integración en el aula y mejorar su rendimiento académico aplicando los principios de la Pedagogía Sistémica.

1. PROCEDIMIENTO

Según el Manual teórico-práctico de la metodología (1999), “el diseño de casos, tiene como propósito estudiar los antecedentes, el estado actual, las interacciones ambientales de un individuo, grupo, institución o comunidad”

1. METODOLOGIA CAMP.

Se va a llevar a cabo un estudio de casos mediante la metodología CAMP y el estudio de casos.

La metodología CAMP, (ideada por Merce Traveset, 2012) es una estructura de trabajo que organiza y ayuda a ordenar los procesos de intervención, aportando una brújula que orienta al educador, especialista en este trabajo sistémico. Nos permite ver las interacciones entre los distintos elementos del sistema. Y leer distintas dimensiones de la realidad que están interviniendo en el proceso educativo o lo están obstaculizando.

Las herramientas de la metodología CAMP son elementos para poder efectuar una buena contextualización mediante el genograma y configuraciones y movimientos sistémicos. Muestra la importancia de la información transgeneracional y de las emociones inconscientes; éstas a menudo, no han sido tomadas en consideración en visiones más lineales de la realidad y ofrecen comprensiones profundas y útiles para acompañar los procesos y para  deshacer los nudos que bloquean una gran cantidad de situaciones. Además, fortalecen a las personas y sus sistemas para que sobrelleven sus vidas de una forma más saludable.

Significado del acrónimo CAMP(0)

(O) Observador.

Cada persona observa la realidad desde su propio mapa personal y familiar y desde el paradigma del conocimiento al que es leal. Lo más importante es preguntarnos: ¿cual es el mapa desde el cual miramos las cosas?  Y ¿cómo podemos ampliar nuestra mirada a aspectos y dimensiones de las personas que hoy son excluidos? Este es el aspecto más importante de todo este proceso. 

La calidad de la mirada del observador es lo más relevante, ya que condiciona lo que vemos y cómo lo abordamos.

(C) Contextualización.

Se refiere al conjunto de elementos y circunstancias particulares que rodean a un grupo o individuo e influencia su comportamiento.

Marcadores de contexto:

¿Cuál es el síntoma? Problemas de aprendizaje, conducta, atención dispersa, etc.

Creencias normas y valores: ¿qué es lo más valioso para estas personas, en este contexto?

Campo emocional 

Técnicas y estrategias.

Entre otras se encuentran: observación, entrevistas, informes, genograma, fotograma, movimientos sistémicos, dibujos, mandalas,…

(A) Asunto

Se trata del trasfondo sistémico inconsciente, órdenes y desórdenes que pueden estar afectando a una persona, un sistema o varios sistemas en relación, son nudos que bloquean una situación.

Cuando un alumno no aprende nos preguntamos:

• ¿Cuál es el desorden?
• ¿Dónde está el amor que mantiene la situación?
• ¿Cuál es el sentido y la finalidad que tiene este síntoma para el sistema?
• ¿Quién está excluido? ¿Dónde no miran?
• ¿Qué sentimientos me produce esta situación?
• ¿Cómo se relaciona el síntoma del alumno con la situación familiar?

(M) Meta

A donde quiero llegar. 

¿Qué meta quiero alcanzar?

(P) Plan de actuación.

Recogemos que es necesario hacer para llevar a cabo la solución. Se trata de un trabajo en red que incluya a los diferentes miembros del sistema: familia, escuela, asociación…

1. HERRAMIENTAS

1. 1. Instrumentos de recogida de datos.

 

Encuesta

He elegido esta herramienta para la recogida de datos, dado que se tiene contacto directo con aquellas personas que poseen la información.

 

Testimonios.

De una madre.

Marisol: Si, si que ha habido mejoría. Antes estaba muy apático, se tumbando en la cama, sin hacer nada, a pensar en sus «preocupaciones»(me decía que se preocupaba por  los problemas del pasado), no estaba motivado para hacer nada, lo veía o muy triste o nervioso por sus preocupaciones y problemas. Ahora cuando llega de clase se sienta en el escritorio a hacer sus manualidades,  a ver un tebeo,… Desde la constelación ha cambiado, ya no lo veo preocupado por los problemas del pasado, ha podido dejar parte de la medicación y está más conectado

El tema de las uñas: 2 de las 5 que tenía mal le han sanado por completo (no tenía nada de uñas en esos dedos, y no paraba de tocarlas), los otros aún no, pero ya no se los toca, como que ya no le preocupa, se los cuida, se pone tiritas, pero en vez desde el miedo a que no le crezca, desde la paz de que 2 ya le han crecido